学术写作的基本方法

我们首先介绍学术写作的基本概念、流程和要注意的地方。

为了帮助高中的同学更好地熟悉大学的学术写作，哈佛大学两位有写作课辅导经验的学长，分享了他们总结的经验。

第一位学长是毕业于哈佛的 Miles Osgood 老师，他现在在斯坦福大学“结构化通识教育”课程组任教。他说：

标准的高中写作课教授了很多很好的技能，包括列大纲（outlining）、主题陈述（thesis statement）、主题句（topic sentence）等。但高中的一些常用的写作方法，在学术写作中，并不适用。

一、学术写作的特点

首先，学术写作的以下特点，与高中写作很不一样：

二、学术写作的过程

其次，学术写作的过程和高中写作很不一样。

高中写作常采用这样的过程：首先设计一个论点的陈述（thesis statement）句，阐明你的论点（arguemnt），然后从你研究的文本中挖掘信息，作为证据，来回答练习题给出的问题。

高中的这一写作过程对大学的学术写作不适用。如果按照这一过程来写大学的学术写作，那么常常会出现两个问题：你一开始提出的论点，可能过于宽泛或雄心勃勃，因为你总会想着去证明一些，与大而抽象的术语有关的东西；然后，带着这个大而抽象的目标，你对你的证据的理解，就会跑偏，就很容易产生误读。

大学的学术写作，你应该用这样的过程：不要一开始就凭空想出一个论点，而是对与你的主题相关的文本段落进行仔细阅读（close reading）。你首先观察，然后慢慢进展到分析、解释和比较，在这个过程中，你关于这篇文本的想法就会慢慢清晰起来。如果没有想法，那么就换另一段文本细读，直到你找到你的具体的想法。经过这个过程，你的论文才会与您的证据具体相关，然后您的论文范围也有了一个适当的边界。

三、对文本的理解

然后，高中和大学对文本的解释，尤其是与文学形式相关的解释，不一样。

首先是关于文本传递的“消息”（Message）。高中时，老师常会让你分析，作者想要传递的“消息”是什么。然而，在学术写作中，如果你分析的是一篇关于哲学的文章，或是一篇议论文，那么，您可能确实需要弄清楚作者想传递的”消息“是什么。但光弄清楚这个消息还不够，您应该进一步分析该消息是如何被论据支撑起来的（how that argument works）。更重要的是，对其它题材的材料，比如采用对话形式的作品、或不是议论文的文本，就不用再去分析文本想传递什么”消息“了，就看文本本身是怎么写的就好了。

然后是关于文本中的“符号”（Symbol）。高中时，特别是在诗歌的理解中，老师常喜欢将一些词（特别是名词）映射到概念符号上，比如”松树“就意味着”永恒“。这在学术写作时，并不适用。原因有三方面：首先，这种符号化的理解，是非常主观的，不同的人可能会有不同的联想。其次，这会导致过度阅读（over-reading），有时一棵树只是一棵树。最后，它可能让你忽视你手头这件文本自己的特点，不同诗中的松树可能不一样。总之，符号化，虽然是一种合理的文学手段，但如果您认为自己看到了符号，请一定要找到足够充分的理由，来支持它。记住，除了符号，文学作品中还有许多其他形式可能更适合用来分析你在研究的段落。

四、写作结构

最后，是你的写作采用的结构不一样。

高中常采用“五段”式的结构，即：一段介绍你的论点，然后三段，分别是三个独立的例子或者证据，反复证明你的论点。最后一段结论。这对于考试写作非常有用。但在学术论文中，正文的三个段落应该形成一个有逻辑关联、相互呼应的整体，而不应该像高中那样，并列、反复地说同一件事。

高中还经常采用“沙漏”式的结构。高中作文的一种常见形式是“沙漏”：开始得很宏大，结束得也很宏大。比如，用“人类一直 ……”开场，然后“…… 今天也是如此”结尾。这种写法，对大学的学术写作来说，太宽泛，完全是陈词滥调，简直是浪费宝贵的开头和结尾！请避免这些陈词滥调，直接跳入您的主题。

五、写作的特点

除了上述对高中写作和大学写作区别的分析，Miles Osgood 老师还介绍了一些学术写作要注意的基本点。这些基本点非常基本，是我们在写作中应该注意的。

首先，论文的主题陈述（thesis statement）通常是一个句子，而且是导论的最后一句话。但也不是一定要这样。

其次，在写作策略上，非常重要的一点是，要在论文中，承认您的论点可能存在的反对意见。这反而会有助于你的论文的说服力。事实上，一篇强有力的文章将提到、并预先解决这些反对意见。

六、格式

最后，在格式上，注意下面这些小细节

所有这些技能都需要时间来学习，但你会发现它们对各种写作都有帮助。现在是练习的好时机。

学术写作的经验之谈

第二位学长是哈佛大学写作中心的 Maya Jenkins。她是哈佛写作中心的学生导师。哈佛写作中心会招募高年级的同学，经过培训后，他们就可以指导一年级同学。这些同学都非常热心，热爱写作，愿意帮助同学，同学和他们交流起来，也更放得开，所以，我觉得这是一种特别好的方法。下面是她传授的，刚进入大学时，过渡到学术写作的经验：

注意：

怎么做：

经验：

写作中心：

来找我们：

后记

看完这两位学长分享的经验，我很佩服。这就是哈佛人的表达能力，一种从容、优雅，复杂思想的清晰表达能力。他们说的都是契合实际的，不高谈阔论。他们知道，高谈阔论只是吓人的。

他们的介绍完美地说明了我们做学术研究的过程：

首先，对感兴趣的话题的相关文本（一手资料）进行仔细阅读（close reading），记大量的笔记，特别是记下那些看起来令人困惑、前后矛盾、奇怪或有趣的事情。这些会是强大论文的核心。这些让我们困惑、感到有趣的地方，就是我们能够提出自己感兴趣的、分析式的问题的地方。

其次，我们确定一个问题，它足够狭窄，可以在一篇论文中回答，又足够复杂，需要几页的论据来辩护它。这个问题应该达到这样的效果：读者读到它时，会想：“嗯……这个我不确定，我必须读读这篇精彩的（fabulous）的文章，才能看到它什么，为什么。” 这个题目就成功了。

最后，我们观察、分析、解释、比较、讨论，在这个过程中，形成自己的新观点，找到证据支持自己的这个观点。这就是学术写作，也就是学术研究的过程。

从两位学长分享的经验也可以看出，学术写作比高中写作更重“思想”，需要“批判性阅读”、“主动思考”，同时注意清晰的文章结构和写作，以便保证文章本身的逻辑、论证的严密。因此，它是关于”思想“的写作。也因此，与其说它是写作，不如说它是纸上的思考。要习惯这一过程，对于一个高中生来说，是有挑战的。但这个艰难的道路，必须要走，因为这是我们成为“全人”要走的路。

哈佛请高年级学长来写作中心指导低年级同学的写作的方法也非常值得借鉴。因为一般的写作上的问题，高年级同学掌握了后，是能够很好地发现低年级同学的问题，然后传授给低年级同学的，而且，同学们之间年龄相仿，也比较轻松，容易相处。这些高年级同学还开办了一个博客，写的文章很有意思，比如《如果明天就要交论文，今天晚上才开始动笔，你怎么办？》这样的帖子。我很喜欢这些孩子们。感谢他们的分享。

参考文献


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