常见问题与应对
我们最后来听听哈佛老师对我们在学术写作过程中经常出现的困惑的总结，并听听她的解决办法。非常实用。
Maya Jenkins 老师总结了同学们的初稿中常出现的十个问题，包括论点、意义、论证、表达、结论写作等各个方面，并给出了解决办法，非常专业。看完后，让我获益匪浅。下面是她的具体介绍：
已经完成了论文草稿，然后在修改时卡住了？希望避免学术写作中最常见的陷阱？想学习如何像写作课导师一样思考？看看这篇博文就知道了！下面，您将找到我们在写作中心与学生合作时遇到的十大论文问题的列表，以及如何解决这些问题！
问题#1：你的论点（thesis）最后出现在你的结论中。
一位睿智的 Expos 导师曾经告诉我，写作只是用键盘思考。这就是为什么写论文的草稿可以帮助你弄清楚你的论点到底是什么！因此，在思考/起草过程结束时，你可能会发现你的论点的最清晰、最简洁的陈述——你的论文主题句（thesis）—— 就出现在你论文的结尾！这时，不用担心！复制粘贴，然后稍加编辑，您可以将它放到前面的引言中，它应该所在的位置。
问题#2：你的论点没有争议性（not arguable）。
一定选一个立场（position）！尤其是在你的论点主题句（thesis）中。经常，学生的论点的初稿，会是描述性的（descriptive），比如：史密斯奶奶苹果是绿色的，或规范性的（normative），比如：每个人都应该喜欢史密斯奶奶苹果。但是，一个强有力的论点，是一个理性的人可能会犹豫，要不要接受，甚至试图与之争论的论点。
因此，一个合适的论点应该是：尽管史密斯奶奶苹果起源于澳大利亚，但美国一直试图把它改良为自己的——包括把它作为邮政局授予的四种苹果之一，并使其成为苹果派的主要成分 —— 这显示了史密斯奶奶苹果在国家文化上的重要性。
问题 3：你的论点没有回答具体的分析性问题。
强有力的论点，通常是一个强有力的分析问题的结果。当学生写作时，脑海里没有一个很具体的问题时，他们的论点通常会表现出描述性、规范性或模糊性（descriptive, normative, or vague）。
如何找到一个好的分析性问题呢？当您研究课堂材料时，记下有趣、令人困惑、令人不安或令人发指的（interesting, confusing, troubling, or outrageous）想法都会有所帮助！这些材料可以引发一个学术性很强的问题（通常是 HOW 或 WHY 问题）。
因此，对史密斯奶奶苹果的粉丝来说，这个有趣、令人困惑的问题可能是：它是如何进入美国文化想象的中心的？为什么它在美国文化中很重要？
请记住：学生在写作时面临的大多数挑战都与他们论点的强度有关。所以，论点的强度对整个文章都非常关键。
问题#4：你在导论里介绍的“钩子（hook）”太宏大（grandiose）或随机的。
在高中时，我们中的许多人都被教导要通过一篇文章的第一句话来吸引读者的注意力，因此，我们习惯用“自古以来，苹果就决定了人类的命运……”这种宏大的（grandiose）开场白，来吸引读者注意力。可是，对于学术写作来说，这是不合适的。与您正在讨论的主题无关的开场白也不合适。
在大学里，您可以将您的读者视为对你写作的主题（subject）至少有中等的兴趣。因此，为了引起他们的兴趣，你可以思考：是什么首先引起了你对这件事的兴趣？这是一个矛盾吗？一个问题？还是别的什么？然后从那里开始。
问题 5：你没有显示你的论点的至关重要性……或者你的赌注完全超过了顶峰。
在大学里，我们需要一套合理的理由来让别人采纳我们提出的论点。遗憾的是，我们的论文可能不会带来世界和平或解决气候变化问题（我们也不应该暗示它们会起这么大的作用）。但我们确实需要努力证明，为什么我们进行这场特定的学术辩论，会对人们未来如何继续在这个主题上前进，产生影响。
比如，我们可以这样说，来凸显研究史密斯奶奶苹果的文化价值的重要性：通过展示文化生产者们如何齐心协力，将史密斯奶奶苹果重新定义为一种全美商品，我们可以阐明将对象、图像和国家联系（bind）在一起的过程，解开（disentangle）缠绕媒体、商品、以及美国的民族认同之间的线索。
问题 6：你的论文介绍了相似的证据，并以相同的方式分析它们。
在大学里，我们使用证据来发展你的论证（argument）。这意味着，一篇有效的论文不会为了论证一个特定现象的存在，而给出它的三个例子。这就冗余了，没有必要：如果我的所有证据都指向同一个主张（claim），那么我的论文就不会很有说服力。
比如，为了说明史密斯奶奶苹果与美国没有真正的联系，我给出三个证据：1）因为它是在澳大利亚而不是美国创造的；2）史密斯奶奶是英国人，不是美国人；3）园艺家认为，这种苹果是 Malus domestica 和 Malus sylvestris 的杂交品种，而这两种植物都不是美国本土的。由此证明，将史密斯奶奶苹果作为美国种，是不对的。这种方法对高中写作适用，但对大学写作就不合适了。
在学术写作中，一篇强有力的论文的论证过程，是一个合乎逻辑的演进过程。其中，每条新证据及其分析都建立在之前的证据和分析的基础上。它们应该是逻辑递进的，而不是简单重复。这一点，一定要注意。
问题#7：你觉得你的论证不流动了……而你不确定这意味着什么！
当您感觉到你论文中的“流”已关闭（off）时，您可能会担心你论文主题句（thesis）的强度和/或者你的论证（argument）的结构：
首先，回到你的论点陈述（thesis statem）句，问自己这些问题：我的论点（thesis）事实上是可争论（arguable）的吗？我在回答一个强有力的分析问题吗？它能够支撑起 8-10 页（或 2-3 或 5-7 页）的讨论内容，而这些内容不重复吗？
然后，看你的论证（argument）是不是在符合逻辑地，从一个步骤进展到另一个步骤，或者你是否跳得太大了（hopping around a bit）。请尝试为你的论文创建一个反向大纲，提取你的论文的主论点（thesis）和每个正文段落的中心论点（argument）。然后按顺序阅读这些句子。它们合理、有意义（make sense）吗？对应特定段落，您是否没有告诉读者，他们必须理解某些东西才能理解它们的东西？
上面这些问题可以帮助你确保你的论文的发展更加自然（goes with the flow）。
问题 8：你的论文带读者进行了一个“主题句的博物馆之旅”，或者你根本没有任何主题句！
首先，您来对寻求写作帮助的地方了。其次，写作中心可以帮助您满足所有写作需求。第三，……
是的，你猜对了。上面这段话，就是主题句的博物馆之旅：在这里，我们有一幅画！在这里，我们还有另一幅画！。这读起来并不有趣！一点都不！
你的主题句，也就是你每个论证段落的第一句，应该被充分地进行论证、发展（develop），基于它们前面的句子逻辑进行构建。您可以将每个强有力的主题句视为一个小型的论点（mini-thesis），它清楚地说明了该段后面的文字将要论证的观点（argument）。在学术论文中，重要的是，在我们开始论证之前，准确地告诉我们的读者，我们将要完成的事情。这就是主题句的作用。
问题 9：你正在努力寻找一种强有力的学术写作风格。
学生们常常会感到巨大的压力，要显示出他们在某个主题（subject）上的聪明和知识渊博。在论文中，这种压力常常表现出大词（big words）和长句。但是，事实证明，一篇成功的论文不是别的什么东西，就是读者可以理解的论文！因此，清晰比使用花哨或华丽的（fancy or flowery）语言更重要，尤其是当你进行一个复杂而学术的论证时。简洁明了（clear and concise），永远、永远比充斥着学术术语的脑残（a brain dump of academic lingo）更好。
问题 #10：你完全不知道要在结论中说什么。
虽然结论绝不是论文中最重要的部分，但学生们在论文结束时常常会不知所措。不用担心！你已经完成了困难的部分。现在你可以自由发挥（free style）了。你可以首先总结你的论点（argument）和它的利害关系（stake），然后你就可以开始讨论（engage）新的分析性问题。只有读过你论文的人才会想到问这些问题。比如：国籍是否会影响我们国家崇拜的水果？史密斯奶奶苹果派比金冠苹果派的味道更美吗？如果我没有写一篇关于史密斯奶奶苹果的精彩论文，我肯定不会问这个问题！谈论学术工作的新方向以及此类工作的潜在影响是结束一篇精彩论文的好方法。
在修改你的作品时，请记住这些常见的问题！通过练习，对这些问题的敏感将成为你的第二天性！
总之，学术写作的初学者，其初稿常常遇到十个陷阱，涉及论点、意义、论证、表达、结论等多个方面。其中最重要的是论点应该有“争议性”，和论文应该围绕主论点和子论点进行充分的展开（开始，证据，结论）。所以，学术论文最关键的是要“争论（argue）“。
教学方法（Pedagogy）
学生是问题的解决者，受到智力挑战和谜题的激励。
构建论点（argument）的结构，使用（engage）证据，并建立（establish）他们调查（inquiry）的利害关系（stakes）。
边做边学：当学生将想法付诸实践时，他们往往学得最好。对范文做高亮标注练习，可以帮助学生练习。
最后，要求学生反思他们所做的事情。询问学生他们学到了什么有助于他们巩固他们对学术写作的认识。它还允许尽可能广泛的“正确”答案，无论学生过去的经验或接触学术写作。
文章原文链接
| Index | Previous | Next |